Opettajan huoneentaulu - Helena

Arviointi omasta kehittymisestäni suhteessa ammatillisen opettajan osaamisen kriteereihin

1.   Toimintani rakentuu ammattikasvatuksen tietoperustalle.

-          Muokkaan pedagogista käyttöteoriaani teoreettisesti perustellen.

-          Osaan perustella toimintaani pedagogisesti.

Olen suorittanut kasvatustieteen abrobaturini opiskeluaikanani 80-luvun puolessa välissä, yli 30 vuotta sitten. Rehellisesti sanoen siitä ei voi kovin paljoa pedagogista tietämystä olla jäljellä, ja vaikka olisikin, niin tieto olisi varmasti suurimmalta osin vanhentunut. Siihen aikaan opetus taisi olla behavioristisen oppimiskäsityksen mukainen.

Näin ollen aloittaessa toukokuussa 2016 ammatillisen opettajan pedagogiset opintoni Haaga-Heliassa en tiennyt pedagogisista teorioista ja käytännöistä mitään. Onneksi kävin kurssin 2.1., vaikka ei olisi ollut pakko, sillä tämän kurssin sisältö avasi oppimisen teorioita ja etenkin sitä, miksi on tärkeää perehtyä teorioihin: niitä vasten käytäntöä pystyy analysoimaan ja pystyy katsomaan kriittisesti omaa toimintaansa opettajana/ohjaajana.

 

Olen kokenut, että opiskelun aikana ymmärrykseni on laajentunut ja oppimiseen/opettamiseen liittyviä oivalluksia pumpsahtelee pitkin matkaa. Onhan niitä toki tullut aiemminkin, mutta nyt niitä osaa nostaa esille tietoisesti, kun on lukenut/kuullut taustalla olevista teorioista ja näkemyksistä. Esimerkki pienestä arjen tilanteesta viime viikolla, jossa pysähdyin hetkeksi miettimään, millä tavalla asian esittäisin opiskelijalle: saksalaisen harjoittelijamme oli taittanut lähes 200-sivuista ohjekirjaa ja olin näyttänyt hänelle, kuinka otsikot tulee tehdä käyttäen kappaletyylejä, jotta niistä saa automaattisesti sisällysluettelot. Näytin siinä yhteydessä myös sisällysluettelon luomisen tekniikan. Harjoittelijallemme oli kuitenkin jossain vaiheessa tullut lipsahdus ja hän olikin ryhtynyt käyttämään väliotsaketyyliä muuallakin. Työtä tarkistaessani ennen sisällysluettelon tekemistä huomasin tapahtuneen ja pyysin harjoittelijamme paikalla ja sanoin, että haluan näyttää tästä ohjekirjasta hänelle yhden asian siltä varalta, että hän joskus tulevaisuudessa tulee taittamaan teosta, johon täytyy koota sisällysluettelo. Kävimme asian läpi ja korostin, että tämä ei ole millään tavalla ongelma, itse asiassa on parempi, että näin sattui oppimistilanteen takia. Nyt varmaankin asia jäi tapahtuneen johdosta paremmin muistiin. Reflektoimme tapahtunutta. Olen pyrkinyt noudattamaan positiivisen pedagogiikan ajatuksia ja nostamaan esille harjoittelijoittemme vahvuuksia ja kannustamaan kokeiluissa ja omien näkemyksien esiin tuonnissa. Taitoja on kehitettävä ja korjattavat kohdat huomioitava, mutta senkin voi tehdä kannustavasti elämän ikäisen oppimisen näkökohdasta, arvostavasti.

Pedagogisiin aineistoihin perehtymistä jatkan tietenkin myös tästä eteenpäinkin opintojen jälkeen, sillä se on osa oman ammattitaidon kehittämistä. Koska en toimi opetusalalla, eikä minulle ole opetusalan työyhteisöä, minun on vaikeampaa päästä sisälle erilaisiin uusiin käytäntöihin. Alalla käytävän keskustelun seuraaminen on myös tärkeää.

 2.  Toimintani on eettisesti, taloudellisesti, ekologisesti ja sosiaalisesti perusteltua.

-  Toimin opettajan työn eettisten periaatteiden mukaisesti.

-   Edistän työssäni ihmisoikeuksia, yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa.

-   Tunnistan ja otan toiminnassani huomioon työni taloudelliset ehdot ja vaikutukset.

Olen lukenut ajatuksella opettajan julkaisun ”opettajan ammattietiikka ja eettiset periaatteet”. Opettajan eettisten periaatteiden taustalla olevat arvot ovat jo ihmisoikeuksiin kuuluvia arvoja, joita tulisi kaikkien ihmisten noudattaa yhteiskunnassa ja jotka ovat myös omia arvojani. Opettajan eettiset periaatteet on hyvin laaditut ja ovat perusperiaatteita opetustyössä. Niiden kanssa on helppo olla samaa mieltä.

3. Kehitän osaamistani systemaattisesti arvioiden ja monipuolisesti dokumentoiden yhdessä työelämän, opiskelijoiden ja kollegojen kanssa.

- Tunnistan ja määrittelen kehittämisen kohteita.

-  Tuotan kehittämiskohteisiin kokeilevia ratkaisuja myös teoreettisesti perustellen.

-  Levitän kehittämistoiminnan tuloksia opiskelija- ja työyhteisöissäni sekä verkostoissani.

Kurssimme ammatillisen opettajan pedagogisia opintoja olen tehnyt monimuotoisesti ja tavallaan kyseessä on ollut normaali elämä ja työelämä, minkä varrella koen oppineeni asioita: lähijaksoilla luennoilla sekä erilaisten tekniikoita ja alustoja käyttämällä, vertaisryhmässä lähijaksoilla keskustellen ja yhteistyötä ja tehtäviä tehden, verkossa yhteistyötä tehden sekä toiminnallisessa työpajassa, yksityisesti opiskellen ja tutkien, seuraten alan keskustelua mediassa ja somessa, yhteistyössä oppilaitosten kanssa, joissa olen tehnyt havaintoja ja ollut opetusharjoitteluita tekemässä, työkavereiden kanssa jne. Tämä kaikki on ollut monipuolista osaamisen kehittämistä.

Etenkin opetusharjoitteluita tehdessäni oli helppo tunnistaa kehityskohteita harjoitteluiden jälkiarvioinnin perusteella. Käydyt keskustelut olivat todellakin hyödyllisiä. Jälkikäteen arvioiden opetusharjoitteluitteni kehittämiskohteitten ratkaisujen teoreettiset perustelut ei ole minulla dokumentoitu oppimispäiväkirjaani kovin selkeästi. Taisin katsoa siinä vaiheessa asioita hyvin konkreettisesti. Toki taustalla on opintojen myötä omaksumani näkemykset.

On ollut luontevaa ottaa käyttöön opiskelujen myötä opittuja ja havaittuja tekniikoita ja toimintatapoja. Näitä pystyn hyödyntämään harjoittelijoittemme kanssa sekä työyhteisössäni. Mielenkiintoisia uusia menetelmiä ovat olleet mm. toiminnalliset ja draamalliset opetusmenetelmät sekä erilaisten digialustojen käyttö opetuksessa, joita voin joissain tietyissä tilanteissa hyödyntää, esim. ryhmäytymisissä. Ensimmäinen opetusharjoitteluni koski harjoittelijoiden perehdyttämistä ja siinä kehitelty perehdyttämisohjelma on otettu työpaikallani käyttöön.

Verkostoni ammatillisissa oppilaitoksissa ovat laajentuneet, koska opetushavainnointeja sekä -harjoitteluita tehdessäni olen tutustunut moniin uusiin opettajiin, joiden kanssa on jatkossa helppo olla yhteydessä. Nyt ammatillisen koulutuksen tutkinnot ovat muuttumassa ja työelämälähtöisyyttä lisätään, minullekin on työni kannalta tärkeää pysyä tietoisena näistä muutoksista. Tapasin mm. Stadin ammattiopistossa opettaja Riitta Helevän, joka on ollut oppilaitoksensa edustajana ollut OPH:ssa asiantuntijana koskien media-alan tutkinnon uudistamista ja on pitänyt omaa oppilaitostaan ajan tasalla muutoksista. Häneltä sainkin hyödyllistä tietoa tulevasta muutoksesta.

Linkkejä media-alan perustutkinnosta:

ePerusteet (OPH:n palvelu, jossa kerrotaan tutkinnon rakentuminen ja tutkinnon osien ammattitaitovaatimukset ja arviointiperusteet):
https://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi/esitys/1954441/ops/rakenne

Stadin ammattiopiston juuri uudistetut verkkosivut: http://mediastadi.fi/

Materiaalia, jolla uutta tutkintoa on esitetty Stadin ammattiopiston omalle henkilökunnalle:

https://drive.google.com/file/d/0B4IsLZP3Mbm1OXV1anA5S2RvOTg/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B4IsLZP3Mbm1N3RWTjBrdVhPYjg/view?usp=sharing

4. Käytän ja kehitän oppimiskeskeisiä ohjaus-, opetus- ja arviointimenetelmiä yhdessä työelämän, opiskelijoiden ja kollegojen kanssa.

-  Toimintani suunnittelun keskiössä on opiskelijoideni työelämässä tarvitsema osaaminen ja toiminta.

-  Suunnittelen opiskeluprosessit henkilökohtaistaen ja neuvotellen.

-  Arvioin ja ohjaan opiskelijoitani heidän osaamisensa pohjalta.

- Hallitsen ohjauksen, opetuksen ja arvioinnin monikanavaisissa oppimisympäristöissä

Tämän kriteerin mukaan uskallan sanoa toimineeni tähänkin saakka harjoittelijoita ohjatessani sekä opettajien kanssa arviointia tehdessäni työpaikallani, mutta tietenkin olen nyt saanut aivan uusia eväitä opetus- ja ohjaustyön tekemiseen.

Koska uuden lainsäädännön myötä ammatillista opetus on vieläkin enemmän siirtymässä työpaikoille ja näen sen merkityksellisyyden, on ollut hyvä tutustua moniin uusiin Varian sekä Stadin ammattiopiston opettajiin, joihin voin olla suoraan yhteydessä aina tarvittaessa ja tehdä yhteistyötä oppilaitoksen kanssa.

5.  Kehitän oppimisympäristöjä ja -prosesseja yhdessä työelämän, opiskelijoiden ja kollegojen kanssa.

-  Mahdollistan osaamisen hankkimisen erilaisissa oppimisympäristöissä ja prosesseissa.

-  Tuen opiskelijoideni yksilöllisiä ja yhteisöllisiä opiskeluprosesseja.

- Käytän monipuolisesti digitaalisia työvälineitä.

Olen aina pitänyt tärkeänä ottaa heti käyttöön uusi tekniikoita ja se onkin arkipäivääni toimiessani markkinoinnissa ja viestinnässä. Olen myös itse edelläkävijä uusien digitaalisten työvälineiden käyttöönotossa. Ohjaan myös harjoittelijoitamme joko käyttämään erilaisia digitaalisia työvälineitä tai sitten näytän heille niiden toimintaa, jos ei ole sopivia töitä juuri harjoittelun aikaan.

Näiden opintojen aikana olen ilokseni saanut tietoa monestakin minulle uudesta digitaalisesta työvälineestä, ohjelmasta tai toiminnosta.

6. Kehitän vuorovaikutustaitoja yhdessä opiskelijoiden kanssa erilaisissa kulttuuriympäristöissä.

-   Kohtaan opiskelijani hänen omista lähtökohdistaan oppimisen eroavaisuudet huomioiden.

-    Ohjaan opiskelu- ja ryhmäprosesseja opiskelijoiden moninaiset kulttuuriset taustat huomioiden.

-    Luon mahdollisuuksia dialogille tavoitellen yhteistä ymmärrystä.

Tämä on myös ollut arkeani jo pitkään. Meillä on ollut harjoittelussa erilaisista taustoista olevia opiskelijoita: muista kulttuureista tulevia nuoria, vammaisia sekä myös eri vaiheissa olevia opiskelijoita. Kaikki ovat olleet tavallisia nuoria, erilaisia persoonia samalla tavalla kuin kuka tahansa meistä. Olen kokenut, että tässä asiassa tiimimme on esimerkkinä muulle työyhteisöllemme.

 7.   Tiedän ammatillista koulutusta ja työelämää koskevat säädökset ja noudatan niitä työssäni.

-  Osaan toteuttaa ja perustella toimintaani koulutusalaani ohjaavien säädösten ja ohjeistusten sekä organisaation strategioiden mukaisesti.

- Tunnen alan työehtosopimukset ja toimin niiden mukaisesti.

Olemme opinnoissamme käyneet läpi koulutusalaamme koskevia lakeja ja säädöksiä ja olen niihin perehtynyt. Tiedän, mistä ne tarvittaessa löytää netistä. Lainsäädäntöhän muuttuu koko ajan. Seuraan aktiivisesti opetusalan lainsäädännön muutoksia koskevaa keskustelua mediassa.

 8.   Rakennan yhteiskunnallisena vaikuttajana edellytyksiä tulevaisuuden ammatilliselle koulutukselle.

-  Osallistun koulutusta koskevaan yhteiskunnalliseen keskusteluun erilaisissa yhteisöissä ja medioissa.

-  Tuon työhöni näkemyksiä tulevaisuuden osaamisesta.

Olen somessa mukana opetusta koskevissa ryhmissä (mm. Oppimisen vallankumous, Yksilöllinen oppiminen ja oppimisen omistajuus, Yhdessä oppiminen, Oppimisen tulevaisuus). Seuraan oppimista ja koulutusta koskevaa mediakeskustelua ja osallistun siihen silloin kuin minulla on siihen annettavaa.

Seuraan Twitterissa myös oppimisen ja kasvatuksen asiantuntijoita (esim. OAJ, OKM, Opetushallitus, Sanni Grahn- Laasonen, koulutus.fi, Opetin.fi, Haaga-Helia, JAMK AOKK,

Tuon työelämän näkökulmaa yhteistyön kautta oppilaitoksille parhaani mukaan.
 

9.  Ohjaan opiskelijoita valmistumaan ja työllistymään sekä tuen heidän valmiuksiaan yrittäjyyteen.

-  Edistän opiskelijoiden työllistymistä toisen palvelukseen tai omaan yritykseen.

-  Tuen opiskelijan opiskeluprosesseja oppilaitoksen ja työpaikan ohjaussuunnitelman mukaisesti.

Harjoittelijoiden/työssäoppijoiden harjoittelut/työssäoppimiset yrityksissä tehdään juuri siksi, että he saavat todellisia valmiuksia työelämään, että he oppivat monenlaisia työelämän asioita: itse työtehtävien lisäksi kommunikaatiota, vastuullisuutta, työntekijärooleista jne. Tästä kaikesta kerron harjoittelun ohessa.

Annan harjoittelijoille tehtäväkokonaisuuksia, jotta he saavat lisäeväitä toimia yrittäjänä. Tämä koskee esim. yhteydenpitoa toimeksiantajiin, medioihin ja painotaloihin - he vastaavat kunkin työn koko prosessista reaalimaailmassa.

Kirjoitan kullekin opiskelijalle huolella työtodistuksen ja tarjoudun olemaan heille suosittelijana työpaikkaa hakiessa. Kerron myös kaikille harjoittelijoillemme, että jos vain ajattelevat, että työpaikkamme voisi heitä auttaa, niin kannattaa ottaa yhteyttä.

Maaliskuun lähijakso 24.-25.3.2017 - eettiset kysymykset opettajan arjessa

Perjantai 24.3.

Boris Fagerström kävi läpi tekijänoikeudet valokuvien ja videoiden käytössä. Hurjan tiukaksi ne on määritelty. Ammattilaisten tulee tietää lainsäädäntö ja toimia sen mukaan, mutta somemaailma on villi ja siellä tekijänoikeuslakeja loukataan mennen tullen.

Linkkejä:

Tekijänoikeus: http://minedu.fi/tekijanoikeus

Tekijänoikeusopas: http://kopiraitti.fi/

Lauantai 25.3.

Lauantain aluksi Lauri Liusvaara kävi läpi vastuita ja velvollisuuksia opettajan työssä.

Lauri Liusvaara:
Opettajana oppilaitoksessa - työhön liittyviä juridisia kysymyksiä

-  Materiaali: Lauri Liusvaara opetuksen juridiikka
-  Oikeudellinen toiminnan perusta:
§  perustuslaki toiminnan perusta monessa kohdassa: tasa-arvo, koskemattomuus, yhdenvertaisuus jne.
§  Rikkooko normia tahallisesti, välinpitämättömyydestä, vahingossa, vaikuttaa seuraamukseen.
§  Opettajan oikeus perehdytykseen, että saa tiedon säännöistä. Esim. jos ei saa laskea mäkeä tielle, täytyy muistaa kertoa uusille opettajille.
§  Vastuu on näyttämisellä.: perehdytyskansio on luettava, perehdytyskansio kuitattava, että on luettu. Esimerkki traktorionnettomuudesta: suurin rangaistus rehtorille, koska ei pystynyt osoittamaan, että ohjeet koneen käytöstä on olemassa. TODISTAMINEN JA NÄYTTÄMINEN JÄLKIKÄTEEN.
§  Oppilaaksi ottaminen: oppilaitoksen tulee olla varma, että oppilas pystyy tutkinnon tekemään (esim. opiskelu suomen kielellä, jos ei osaa suomea), sen jälkeen oppilaalla on oikeus, olisi pitänyt ottaa esille oppilaaksi hyväksyminen vaiheessa, jos on esteitä tehdä jotain oppiselle tärkeitä. Oppilas kokee syrjintänä. Mutta, opiskelijaa ei vain sitten voi päästää läpi.

Kanteluun ja haasteeseen vastaaminen: " On opettajia, joista on kanneltu ja opettajia, joista ei vielä ole kanneltu."

Tallenteet:  Mitä tallenteelle tehdään? Muistiinpanot saa tehdä, mutta ilman lupaa ei saa julkaista
Kun tulee ajatus, että onnistuukohan tämä, asia kannattaa varmistaa. Jos jotain tapahtuu, niin voi sanoa, että kyllä hänelle sanottiin. Jos sinulle tulee ajatus mieleen, tee se, jotta voit todistaa.
Muista ajatus ”Entä jos”. Sinä olet ottanut jotain huomioon, mutta muista syy-yhteys: kun opettaja lähettää jonnekin ja varoittaa, ja jos jotain sattuu, sinä et ole syyllinen. Jos ryhmässä on käveleviä katastrofeja, häneen kannattaa kiinnittää enemmän huomiota.

Opiskelijalla on oikeus turvalliseen opiskeluympäristöön.

Huom! Meillä on ratkaisupakko. Kun kysytään jotain, meidän tulee asia jollain tavalla ratkaista. Kohtuullisessa ajassa tulee vastata. Kiireiset asiat ratkaistava kahdessa viikossa ja ei niin kiireiset kuukaudessa. Esimiehen tehtävä on ratkaista asia.
Jos asiakkaan viestit jatkuvat, mutta asiat on jo käsitelty, voit lähettää viestin, että omalta osaltani kaikki asiat on jo käsitelty, joten keskustelu loppuu tähän.

. . . . . .

Iltapäivällä jatkoimme oman ryhmä kanssa:

Päivi ja Otto esittelivät yliopistosäädäntöä ja ohjeita: Yliopistolainsäädäntö

Yliopistolainsäädäntö/Päivin mindmap: http://bit.ly/2opglQy

Lotta kävi läpi lainsäädöntöä aiheesta ”Tasa-arvo, yhdenvertaisuus ja etiikka”:
Tasa-arvo, yhdenmukaisuus ja etiikka

Opettajan vala: http://bit.ly/2oYuM16

 

Helmikuun lähijakso 24.-25.2.2017 säädöksiä ja yrittäjäkasvatusta

Perjantai 24.2.2017

Toisen asteen koulutuksen sekä ammattikorkeakoulun säädökset

Perjantaina purimme säädöstehtäviä. Nyt oli vuorossa toisen asteen koulutuksen sekä ammattikorkeakoulun säädökset ja ohjeistukset (opintojakso 3.2. Uudistuva ammatillinen koulutus). Ryhmämme Eva (lukio) Tony (näyttötutkinnot/ammatillinen aikuiskoulutus) ja Helena (ammatillinen koulutus) kävi ensiksi läpi toisen asteen koulutuksen.

Katso materiaali: Säädökset/toisen asteen koulutus
Katso materiaali: Laki ammatillisesta aikuiskoulutuksesta

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen reformi toteutuu vuodesta 2018 alkaen.
Katsoa materiaali: toisen asteen ammatillisen koulun reformi 2018

Tämän jälkeen ryhmä Liisa, Pirjo ja Larisa kävi läpi ammattikorkeakoulun säädöksiä.

Katso materiaali: Säädökset/ammattikorkeakoulu
 

Helin tekemä helmikuun lähijakson Adobe -kooste:

https://spark.adobe.com/page/01J1UjCQbdPaP/

Helmikuun lähijakso alkoi runomaratonilla, kukin kirjoitti paperille neljä sanaa, jotka kuvasivat sen hetkistä fiilistä. Tämän jälkeen muodostettiin kolme kolmen henkilön ryhmää, jotka tekivät kirjoittamistaan sanoista, joita tuli yhteensä 12 per ryhmä runon. Täyte-/sidesanoja sai tarvittaessa käyttää.

Iltaa jatkettiin perehtymällä ensin ammattikorkeakoulua ohjaaviin säädöksiin ja ohjeistuksiin. Liisa, Pirjo ja Larisa olivat koonneet hienon tietopaketin, joka on saatavissa Moodlessa.

Toisen asteen koulutuksen säädöksistä ja ohjeistuksista esityksen pitivät Helena, Eva ja Tony. Vertailu lukion, ammatillisen koulutuksen ja näyttötutkinto -muotoisen koulutuksen välillä oli myös hienosti koottu, se oli erittäin valaiseva ja informatiivinen. Hallituksen esitys ammatillisen koulutuksen reformista löytyy OPM:n sivustolta.

Lakiesitys on siis tulossa näillä näkymin eduskuntaan tämän kevään aikana. Ryhmän esitykset löytyvät myöskin moodlesta

Suuri kiitos kaikille esittäjille, olitte tehneet erinomaista työtä!

Lauantai 25.2.2017

Lauantaina koko vkl-opeopettajaporukkamme keskittyi teemaan ”Yrittäjäkasvatuksen kipinät” (opintojakso 1.2. uraohjaus).

Työskentelimme Open Space -menetelmällä, joka perustuu innostukseen ja vastuuseen. Siinä on tietyt lainalaisuudet ja roolit. Tämän jälkeen kokoonnuimme Leirinuotioihin neljässä ryhmässä, joissa kävimme läpi käytyjä keskusteluita ja kokemuksia. Lopuksi pidimme yhdessä loppuyhteenvedon Tapahtumatorilla.

Katso pdf: Open Space

Olin täpinöissäni tämän tekniikan johdosta ja läksinkin siihen suurin odotuksin. Menin ryhmätyötilaan aivan ensimmäisenä ja siihen saapuikin iso ryhmä opiskelijakolleegoja. Jotka kaikki olivat keskenään samasta ryhmästä. Hiukan hämmennyin, miksi näin, miksi heillä ei ollut halua hakea keskusteluita uusien ihmisten kanssa. Sinänsä järjestyimme tehokkaasti ja saimme aivan hyvän keskustelun aikaiseksi. Hetken kuluttua lähdinkin sitten kiertämään eri ryhmiä. Lopuksi hiukan harmittelin, etten ottanut mehiläisen roolia.

Kaiken kaikkiaan erittäin mielenkiintoinen tekniikka.

https://padlet.com/ilkka_uronen1/OpenSpace

Yrittäjän kevytvarjostustehtävä

Oman yrittäjänvarjostustehtäväni tein jo elokuussa 2016. Itse asiassa haastattelin kahta yrittäjää, toinen on monipuolisen uran jälkeen oman yrityksen perustanut ja toinen on opiskelija, joka perusti yrityksen kesätöikseen, mutta onnistuneen kokemuksen jälkeen aikoo jatkaa yritystä myös myöhemminkin. Näistä kuitenkin kirjoitin raportiksi vain tämän ensimmäisen yrittäjyystarinan. Tämä toinen jäi minulle elämänkokemukseksi siitä, kuinka helppoa, tavallaan, yrityksen perustaminen on, kun sen tekee huolellisesti ja on tukiverkosto olemassa.

Katso raporttini: yrittäjän varjostustehtävä

 

Tammikuun lähijakso 27.-28.1.2017 Educa-messut

Perjantai 27.1.

1.       Oman porukan kanssa max. 3 min. puhe valitusta oppimistapahtumasta

OIVALLUKSIA JA MUUTA MUKAVAA

Valitse jokin oppimistapahtuma. Itselle merkityksellinen, mieleenpainuva

Avarsi, kehitti omaa osaamista

Voi olla lukukokemus, toiminnallinen, positiivinen, negatiivinen …

• Pidä max 3 min puhe.
• Miksi ko. aihe?
• Mikä siinä on erityisesti sinulle tärkeää?
• Mitä se sinulle antoi, mitä opit?
• Ole esityksessäsi innostava ja energinen
• Aikaa esityksen valmisteluun 10 min.

2.       Tulevaisuuden muistelu

Suunnittelimme ryhmässä tulevaisuutta:

• Elämme vuotta 2040
• Elämäni silloin on …
• Vuonna 2017 opiskelijanani olleet ovat nyt …
• Työelämä on …
• Taitoja joita tulee osata …
• Opettajana olen … vai olenko …

La 28.1. lähipäivä /Educa-messut

Yhteenveto Educa-messujen annista:

https://sites.google.com/view/inhanki

1. HundrED / Saku Tuominen

-   Ideana saada parhaat opetusinnovaatiot leviämään nopeasti globaalisti. Uusien innovaatioiden haaste. Etsivät, paketoivat ja levittävät hienoja opetusinnovaatioita kaikissa maanosissa.

https://hundred.org/koulut

-          Opettajien välinen yhteistyö vähäistä maailman laajuisesti - uusien
-          Normaalisti hankkeen loppuessa kaikki tehdyt työt katoavat.
-          HundrED non profit-hanke
-          Järjestivät ”Maailman suurimman vanhempainillan 18.1.2017

https://hundred.org/fi/projects/maailman-suurin-vanhempainilta-18-1-2017

-          Lappeenrannan kaupungin kouluissa lähdetty onnistuneesti ratkaisukeskeisyyteen. Esim. koulumatkoilla huomattiin kiusaamista. Päätettiin palkita onnistuneesta koulumatkasta ja saatiin kitkettyä kiusaamista pois.
-          100 opettajan kehuminen: yhden opettajan vaikutus ihmisen elämälle voi olla valtava.

http://kehuopettajaa.fi/
 

2. Finna.fi -Suomen arkistojen, kirjastojen ja museoiden aarteet netissä

   https://finna.fi/

-          Kuva, ääni, teksti, kartat, nuotit jne.
-          Suomen suurin avoimen kulttuuridatan tarjoaja. Haku googlemaisesti, Finna antaa hakuohjausta. Voi tehdä listoja ja niitä voi tallentaa, kun on rekisteritynyt.
-          Vähän aikaa sitten tuli yli 100 000 kuvaa vapaaseen käyttöön.
-          Finna Street: Finna Street etsii selaimesi antaman sijainnin perusteella kuvia Finnasta juuri siitä paikasta, jossa olet sillä hetkellä (yli miljoona suomalaisten museoiden ja arkistojen valokuvaa).

https://finna.fi/Search/StreetSearch?go=1

Historian opettaja kertoi esimerkkejä, kuinka hyödyntää Finnaa opetuksessa tutkivan oppimisen menetelmää hyödyntäen:
o   Kertoessaan Keskiajan Euroopasta esitti historiallisilla kuvilla mitä yhtä vanhaa löytyy Suomesta.
o   Vanhoista 1800-luvun sanomalehdistä löytyi romaaneihin kohdistunutta vihapuhetta. Oppilaat vertasivat näitä kirjoituksia tämän päivän vihapuheeseen ja huomasivat, että se oli samanlaista. He analysoivat, mikä aiheutti vihapuhetta ennen vanhaan ja nykyisin.
o   Eurooppalainen ihminen -kurssilla käsitteli eurooppalaista perintöä esimerkkinä renessanssiajan Botticellin Primavera-maalaus, jossa oli kolme sulotarta. Nämä naishahmot ovat toistuneet läpi Euroopan historian, esitti Finnasta löytyneitä kuvia.

3. Kamerakynän pedagogiikka / Elokuvapolku (tuotantoyhtiö Amazement)

http://elokuvapolku.kavi.fi/fi/info/kamerakynan-pedagogiikka

-Käytetään videokuvaamista oppimisen välineenä Kuvaustehtävä tuottaa toimintaa ja ajattelua. Hyvä tehtävä on esimerkiksi ongelma, joka ratkaistaan kuvaamalla. Aikaa kuvaamiseen tarvitaan yleensä vain kymmeniä minuutteja.
- Katselutehtävä aktivoi katsojan mielen ja ohjaa tarkkaavaisuutta. Oppilaan tehtävä on  esimerkiksi tulkita näkemäänsä videota tai tuottaa sen perusteella jotain. Näin myös  katsomisesta tulee oppimistapahtuma. Tehtävästä riippuen katselutehtävä voi olla jopa  kuvaustilannetta tärkeämpi vaihe.
- Kaikki kuvaa -kilpailu vuonna 2017

Esimerkki oppitunnista: Alakoululaisten aiheena on ”Kuinka ihminen on muokannut ympäristöään”.

1. Oppilaat menevät ryhmissä kapteeniensa johdolla  lähiympäristöön kuvaamaan kännyköillään kaiken, mitä aiheesta löytävät.
2. Tämän jälkeen luokassa pareittain katsovat aikaansaannoksiaan.  Toinen vaihtoehto on laittaa videot koneille, joissa oppilaat kiertävät katsomassa videot. Jos videot näytettäisiin luokan edestä koko ryhmälle kerralla, oppilaat eivät keskittyisi samalla tavalla, tällä tavalla ajattelua tapahtuu enemmän.
3. Kustakin erilaisesta havainnosta ryhmä saa pisteen
4. Seuraavaksi ryhmän jäsenet (ei kapteeni)  käyvät kirjaamassa taululle kaikki erilaiset havainnot
5. Aiheesta voi antaa kotitehtäviä, esim. ”Miksi pihalle on kasvatettu pensaita”
6. Elokuvat toimivat oman ajattelun ja aktiivisen oppimisen välineenä.

3. Arno Kotro: Rapautuuko sivistyskoulu uudistuksen pyörteissä

Arno Kotron teemana oli, että vallalla on kritiikitön digivouhotus. Sivistyksen sijaan välineestä tuli päämäärä. Esim. Helsingin kaupungin ohje ” opetuksesta 70 % tulee tehdä digitaalisesti”

 

CANVA-DOKUMENTTI: Lokakuun lähijakson jälkeiset opintekoni.

Reflektio

Opiskeluitteni edetessä kohtaan kaiken aikaa uusia termejä. Yksi  tärkeistä oppimistani käsitteistä on REFLEKTIO.

Reflektion käsite liittyy läheisesti ajatteluun. Teoreettisesti reflektion käsitettä on kehitetty lähinnä kognitiivisen ja kokemuksellisen oppimisen lähestymistavoissa. Kaiken kaikkiaan reflektio nähdään merkityksellisenä konstruktivistisessa oppimisnäkemyksessä. 
Oppimisen kannalta reflektio on välttämätöntä. Syvällinen oppiminen edellyttää teorian ja käytännön ymmärtämistä. Reflektiivisessä prosessissa pyritään tähän tietoiseen ymmärtämiseen. Reflektoinnilla tarkoitetaan sanakirjan mukaan mietiskelyä, harkintaa, heijastusta. Sen avulla heijastamme oman oppimisemme kuvan näkyviin, jotta voimme paremmin tarkastella ja tarvittaessa muuttaa sitä. 

Reflektio on prosessi,jossa oppija aktiivisesti tarkastelee ja käsittelee uusia (oppimis)kokemuksiaan voidakseen konstruoida uutta tietoa tai uusia näkökulmia aikaisempiin tietoihinsa.

Reflektiivinen oppija on jatkuvassa, joustavassa ja monitasoisessa, vuorovaikutuksessa sekä ympäristönsä että itsensä kanssa. Hän arvioi oppimistehtävän vaikeutta ja sen vaatimuksia suhteessa itseensä. Reflektio pitääkin sisällään myös affektiivisia, tunteisiin, ja arvoihin liittyviä komponentteja. 

Miten voi oppia reflektoimaan? Reflektointi ei välttämättä ole helppoa, mutta harjoitus tekee mestarin. Australialaiset tutkijat (Boud ym.) ovat kehittäneet kolmeportaisen mallin siitä, miten reflektioprosessia voi harjoittaa. 

Tässä mallissa kokemukset ja reflektio ovat jatkuvassa dialektisessa suhteessa toisiinsa. Kokemukseen palaaminen on aktiivinen prosessi, jota voidaan käytännössä tehdä yksin vaikka oppimispäiväkirjan muodossa. Reflektiota voidaan harjoitella myös ryhmässä keskustellen.  Ensimmäiseksi olisi tärkeää saada kokemus palautettua mieleen karvoineen kaikkineen, sellaisenaan kuin se tapahtui. Kokemus ei välttämättä tarkoita mitään isompaa tapahtumasarjaa tai tilannetta, se voi olla myös jokin ajatusrakennelma tai tunnetila jossakin tilanteessa.  Mieleen palautetaan myös kokemuksen herättämät tunteet, niin myönteiset kuin kielteisetkin. Reflektoinnin onnistumisen kannalta on tärkeää, että kielteisetkin tunteet käsitellään. Monesti kielteiset tunteet saattavat muodostua esteiksi oppimiselle, mikäli niitä ei työstetä alta pois. Ne ovat yhtä arvokkaita oppimisen rakennusaineita kuin myönteisetkin tunteet. 
Kokemuksen uudelleenarvioinnissa pyritään itsekriittisesti ja kokonaisvaltaisesti arvioimaan, miksi tapahtui niin kuin tapahtui. Mitä tapahtui, miksi, minkä seurauksena, mikä oli minun osuuteni, mikä muiden jne. Olisiko jotain voinut tehdä toisella tavalla? Uudelleenarviointi synnyttää uusia ajatuksia ja näkökulmia sovellettaviksi uusissa tilanteissa. 
Reflektoinnin tulokset näkyvät uusina näkökulmina ja valmiuksina soveltaa uusia ajatuksia käytäntöön. Uudet kokemukset ovat sitten jälleen reflektoinnin kohteena. Kaiken kaikkiaan reflektio on prosessi, joka jatkuu loputtomiin uusien kokemusten myötä.  Esim. portfoliotyöskentely ja oppimispäiväkirjan kirjoittaminen palvelevat yksilöllistä reflektiivistä prosessointia.  Tutor voi tukea ja auttaa niiden tekemisessä.  Myös vuorovaikutukselliset oppimisprosessit tukevat ja tukeutuvat tietoisesti reflektiiviseen työskentelyyn, esim. verkko-opiskelussa.