Reflektio

Opiskeluitteni edetessä kohtaan kaiken aikaa uusia termejä. Yksi  tärkeistä oppimistani käsitteistä on REFLEKTIO.

Reflektion käsite liittyy läheisesti ajatteluun. Teoreettisesti reflektion käsitettä on kehitetty lähinnä kognitiivisen ja kokemuksellisen oppimisen lähestymistavoissa. Kaiken kaikkiaan reflektio nähdään merkityksellisenä konstruktivistisessa oppimisnäkemyksessä. 
Oppimisen kannalta reflektio on välttämätöntä. Syvällinen oppiminen edellyttää teorian ja käytännön ymmärtämistä. Reflektiivisessä prosessissa pyritään tähän tietoiseen ymmärtämiseen. Reflektoinnilla tarkoitetaan sanakirjan mukaan mietiskelyä, harkintaa, heijastusta. Sen avulla heijastamme oman oppimisemme kuvan näkyviin, jotta voimme paremmin tarkastella ja tarvittaessa muuttaa sitä. 

Reflektio on prosessi,jossa oppija aktiivisesti tarkastelee ja käsittelee uusia (oppimis)kokemuksiaan voidakseen konstruoida uutta tietoa tai uusia näkökulmia aikaisempiin tietoihinsa.

Reflektiivinen oppija on jatkuvassa, joustavassa ja monitasoisessa, vuorovaikutuksessa sekä ympäristönsä että itsensä kanssa. Hän arvioi oppimistehtävän vaikeutta ja sen vaatimuksia suhteessa itseensä. Reflektio pitääkin sisällään myös affektiivisia, tunteisiin, ja arvoihin liittyviä komponentteja. 

Miten voi oppia reflektoimaan? Reflektointi ei välttämättä ole helppoa, mutta harjoitus tekee mestarin. Australialaiset tutkijat (Boud ym.) ovat kehittäneet kolmeportaisen mallin siitä, miten reflektioprosessia voi harjoittaa. 

Tässä mallissa kokemukset ja reflektio ovat jatkuvassa dialektisessa suhteessa toisiinsa. Kokemukseen palaaminen on aktiivinen prosessi, jota voidaan käytännössä tehdä yksin vaikka oppimispäiväkirjan muodossa. Reflektiota voidaan harjoitella myös ryhmässä keskustellen.  Ensimmäiseksi olisi tärkeää saada kokemus palautettua mieleen karvoineen kaikkineen, sellaisenaan kuin se tapahtui. Kokemus ei välttämättä tarkoita mitään isompaa tapahtumasarjaa tai tilannetta, se voi olla myös jokin ajatusrakennelma tai tunnetila jossakin tilanteessa.  Mieleen palautetaan myös kokemuksen herättämät tunteet, niin myönteiset kuin kielteisetkin. Reflektoinnin onnistumisen kannalta on tärkeää, että kielteisetkin tunteet käsitellään. Monesti kielteiset tunteet saattavat muodostua esteiksi oppimiselle, mikäli niitä ei työstetä alta pois. Ne ovat yhtä arvokkaita oppimisen rakennusaineita kuin myönteisetkin tunteet. 
Kokemuksen uudelleenarvioinnissa pyritään itsekriittisesti ja kokonaisvaltaisesti arvioimaan, miksi tapahtui niin kuin tapahtui. Mitä tapahtui, miksi, minkä seurauksena, mikä oli minun osuuteni, mikä muiden jne. Olisiko jotain voinut tehdä toisella tavalla? Uudelleenarviointi synnyttää uusia ajatuksia ja näkökulmia sovellettaviksi uusissa tilanteissa. 
Reflektoinnin tulokset näkyvät uusina näkökulmina ja valmiuksina soveltaa uusia ajatuksia käytäntöön. Uudet kokemukset ovat sitten jälleen reflektoinnin kohteena. Kaiken kaikkiaan reflektio on prosessi, joka jatkuu loputtomiin uusien kokemusten myötä.  Esim. portfoliotyöskentely ja oppimispäiväkirjan kirjoittaminen palvelevat yksilöllistä reflektiivistä prosessointia.  Tutor voi tukea ja auttaa niiden tekemisessä.  Myös vuorovaikutukselliset oppimisprosessit tukevat ja tukeutuvat tietoisesti reflektiiviseen työskentelyyn, esim. verkko-opiskelussa.

Marraskuun lähijakso 25.-25.11.16/Digitaalisuus oppimisessa

Perjantai 25.11.
Digi -paja:
Canvas-pdf:t Helille lähetä

-          Abobe SparkillaHeli kokoaa Canvakset

-          Padlet: helppo työkalu:kaksoisklikkaa ja kirjoita

-          Poplet (Katri Aaltosen esityksessä): verkkosovellus, mindmapeja voi tehdä

-          Doodle

-          Kahoot, mm. kertausta varten

-          Slack (= todella hyvä porukan työskentelytila)

-          Youcammakeup

-          QR-koodilla laittaa opetusvideoita koneen vierelle

-          thinglink

 Lauantai 26.11.
klo 9-10 Case Pretoria – opiskelijan kokemuksia ulkomaan harjoittelusta, Juha Kaarenmaa

klo 10-12 Oppimisen erilaiset mallit: projekti, tutkiva kehittäminen

klo 13-16 Yhteistoiminnallinen työpaja: Umpihanki

klo 16 – jatkot

Yhteistoiminnallinen työpaja/Umpihanki:

Kutsu Umpihanki-ryhmän toiminnalliseen työpajaan
Toiminnallisen työpajan ohjelma ja aikataulutus
Kuvat: Heli Potinkara

 

Lokakuun lähijakso 28.-29.10.16/Osaamisen ja oppimisen arviointi

Lähijakso pe 28.10.2016

-          Kuulumisten vaihto: postic-lapuille mitä kukin on tehnyt opintojen eteen

-          A-Studio -ohjelma 2. asteen opiskelusta 17.10.2016; Tiina Immonen, Mercuria.

o   toiminnallisesti lahjakas nuori

o   korkea läpäisyprosentti ja keskeytysprosentti

o   positiivinen tapa toimia toimii paremmin kuin sanktiot. ”Kun tuli kehuja, tuli motivaatiota.”

o   150/700 joustavassa opetuksessa

o   Opettaa ihmisiä, ei aineita

o   Keskustelua ammattikoulun haasteista koulutustakuun takia.

Uusi laki ammatilliselle koulutukselle, löytyy OPH:n sivuilta: Rahoituspohja tulee muuttumaan
->miten oppilaitokset valitsevat oppilaansa.

Peilaa ja palauta-kuunteluharjoitus ”Mitä on arviointi”
OHJE PEILAA JA PALAUTA KUUNTELUHARJOITUS

Fläpille: Mitä arviointi on 10-15 min. 10 min  per sessio + 5 min havainnoitsija kertoo huomioista

Otto kertoo/Liisa kysyy:

-          Laadun varmistusta, kun läpäise pitäisi ainakin osata nämä osaamistavoitteet. Arviointi niin, että pystyään testaaman asiat, että todella osaavat - laadunvarmistus

-          1. toisto (sinun mielestä kulkee käsi kädessä)

-          arviointi ohjaa toimintaa, arviointi pitää rakentaa niin, että se tukee asioita, joita toivotaan, että opiskelija tekee, että he miettivät asioita ja osaa tekemisestä

-          2. Ymmärränkö oikein, että (nostamalla esille, tiivistämällä)

-          Mitä pitää tehdä että saan kurssista vitosen. Kaikki eivät ole tällaisia. Että tukee asioista, joita halutaan tehdä. Koko kurssin aikana arviointia. Jos vain perinteinen tentti, tekevät vain kun luetaan tenttiin.

-          3. Tarkoitus, että menee prosessin omaisesti (tiivistäminen)

-          Arviointi on subjektiivista, ei ole objektiivisia määrittelyitä. Matematiikassa voi sanoa, että meni oikein, muta yleensä laajempia subjektiivisia kokonaisuuksia, mikä on hyvä/mikä on huono. Subjektiivinen aspekti, mielipide.

-          4. Ymmärränkö oikein, että näin (tarkentamalla)

-          Oikeasti suhteessa, mikä on hyvä työ - tulee kokemuksen kautta.

-          Lyhyesti motivoinnin kautta, arviointi on asia, joka voi pilata tai voi tehdä opiskelijan päivän. Vaikuttaa opiskelijoiden fiiliksiin.

-          5. Toistamalla: kertasi Oton asiat (kiteytetty)

Heli arvioinnista:

-          Feed Forward

-          Arvioinnin perusteet, onko oppija tietoinen, mitä häneltä odotetaan - näillä kriteereillä pääset eteenpäin

-          Ohjaa toimintaa - onko latistavaa vai kannustavaa

-          Itsearviointi, miten tuetaan itsearvioinnin taitoja

-          Jatkuva palaute

-          Oivallus, mikä auttaa oivallusta

-          Objektiivisuus/subjektiivisuus

HS 25.9. artikkeli: ”Lapsi käyttää koulua” - voimaannuttava arviointi

Opetusharjoituksesta:  Pedagoginen käsikirjoitus, miten edistää opiskelijan oppimista - käyttöteoria
OPH:n kriteerit

Lähijakso la 29.10.2016

-Koulutusjärjestelmäkaavio - netistä OKM koulutusjärjestelmä

MATERIAALI: ARVIOINTI AMMATILLISESSA KOULUTUKSESSA (Maiju)

-          ammatillinen peruskoulutus, ammatillinen aikuiskoulutus

AMMATILLINEN PERUSTUTKINTO

-          kotitehtävä: valitse alaa lähellä oleva perustutkinto. tutki rakennetta, montako osaa on suoritettava, että saa tutkinnon suoritettua.

-          puhutaan tutkinnon perusteista, EI opetussuunnitelmista!

-          Mikä taho tekee tutkinnon perusteet: tehdään yhteistyössä 3-kantaisesti, työelämän edustajat 3-kantaisesti, opetushallitus koordinoi. Koostuu työnantajien (= yrityksiä), työntekijöiden ja opetusalan edustajista (& ammattiyhdistysliikkeet). Työelämän kanssa yhteistyössä tehty.

-          sähköisenä opetushallituksen sivulta tutkintovaatimukset: perusteet netissä

-          Perehdy tutkinnon perusteisiin, että voit myydä sitä opiskelijoille! Opiskelijoiden tulee tietää, että tietää, miten näyttö tulee tehdä.

-          tutkinnon perusteet sekä arviointi tehdään 3-kantaisesti

-          Ammattiosaamisen näyttöjen kautta arviointi

 Varia: arvointi, selvitys

Varia: Näytön arviointilomake

AMMATILLINEN AIKUISKOULUTUS

-          Koulutuksen järjestäjän vastuulla on tutkinnon järjestäminen, se järjestää arvioijat ja perehdyttää arvioijat

-          Osaamisen arvioinnista tekee päätöksen 3-kanta: työelämä, opetusala, työntekijä. 2016v elokuussa muutos. Aikaisemmin teki tutkintotoimikunta.

-          Tutkintotilaisuuksien kautta arviointi

OSAAMISEN LAADULLINEN ARVIOINTI
-          Arviointi, ei arvostelu, komppaava, luottamuksellinen

MATERIAALI: ARVIOINTIAMMATTIKORKEAKOULUSSA - Anne Muurinen

-          Olemassa tutkintosäännöt, joista löytyy arviointiin liittyvät periaatteet

-          Kehittävä arviointi -opiskelijan kehittyminen taustalla

-          Kurssista riippuen arviointi- käytäntöjä niin monta kuin opettajaa. Esim. tutkintolautakunta arvioin konsertin musiikin alalla, opettaja ei osallistu arviointiin. Opettaja osallistuu pienempi hyväksytty/hylätty. Arviointi 5-portainen.

-          Osaamisperusteisuus on arvioinnin perusta

-          Ammatillisella puolella nykyisin käytetään osaamispisteitä, mikä mahdollistaa yksilöllisen osaamispolun. Ammattikorkeakouluissa opintopisteet.

-          Opetusharjoittelussa tutustukaa tutkintosääntöihin, että pääsette arviointiin saakka.

-          Arviointi on opettajan ammattitaitoa, nämä ohjeet ovat työvälineitä opettajille, jotka auttavat ja määrittelevät, mihin tasoon opiskelijoiden tulee päästä. Opettajilla on paljon autonomiaa!

-          Jyväskylän ammattikorkeakoulun tutkintosääntö uusimpia

Diverse learners …

Ammatillinen koulutus = Vocational educationILTAPÄIVÄLLÄ INTO-VERTAISRYHMÄN YHTEISKEHITTELYN TYÖPAJA SEURASAARESSA

SUSAN OHLSSONIN MATERIAALI: VE IN AMERICA DIVERSITY
HELIN TEKEMÄ KOOSTE LOKAKUUN LÄHIJAKSOSTA

Kuvat: Heli Potinkara